что надо делать, они смогут делать”
Только тогда, когда педагоги будут
знать, Блонский П.П.
В первой части своей публикации я рассмотрела
проблемы, связанные с дифференциацией при опросе
и пути их решения в рамках школы, а во второй
части я предлагаю вашему вниманию те приемы и
формы работы, которые используются мной при
дифференцированном опросе.
Проблема дифференцированного контроля знаний
– одна из наиболее сложных, на мой взгляд, и
связана, прежде всего с объективной оценкой
знаний учащихся.
Если ученик овладел минимально допустимым
уровнем знаний, то какой отметки он заслуживает?
Учителя обычно за этот уровень усвоения ставят 3,
за средний – 4, за повышенный – 5. Но если ученик
овладел материалом на уровне государственного
стандарта, почему ему ставится тройка?
Важно, чтобы оценка знаний учащихся с одной
стороны строго соответствовала уровню знаний, а
с другой стороны отражала реальный прогресс
каждого ребенка в развитии и уровне знаний,
умений и навыков. И очень важно, чтобы оценка была
"справедливой” в глазах ребенка.
И это только одна проблема. Следующая проблема,
которая связана с дифференциацией обучения и в
том числе с дифференциацией при опросе – это
проблема реального знаний учителя о каждом своем
ученике, о возможностях ребенка, индивидуальных
и возрастных его особенностях развития. Реальные
условия нашей жизни к сожалению таковы, что
многие из учителей среднего и старшего звена в
среднем обучает 150 учащихся и может ли учитель
знать и учитывать особенности каждого своего
ученика.
Кроме того, в новом государственном стандарте
значительно увеличено содержание учебного
материала и максимально уменьшено количество
часов. В связи с этим возникла еще одна проблема
дифференцированного опроса. У учащихся со
средними и низкими учебными способностями
пропала возможность повышения уровня
обученности. Практически каждый урок – это урок
усвоения новых знаний, на этапе закрепления
которого учащиеся выполняют задания своего
уровня сложности. Возможности выполнить задание
более высокого уровня сложности у учащихся нет
за отсутствием времени на уроке.
Последнюю проблему, на мой взгляд, возможно
решить в рамках средней школы, для чего педагогам
необходимо изучить современные образовательные
технологии, такие как, например, модульное
обучение, технология укрепления дидактических
единиц и т.д.
И прежде чем мы перейдем ко второй части,
практической, я предлагаю вам результаты
исследования психологов, которые выявили, что
традиционный вид опроса у доски – это скорее
антиприем. Толку от него мало: один отвечает,
остальные как бы слушают. Посмотрите таблицу,
наглядно поясняющую неэффективность
традиционного опроса. В ней приведены результаты
многолетних наблюдений и кропотливого изучения
того, как учащиеся используют время при
традиционном устном опросе их товарищей у доски
или с места.
№ |
О чем думали и что делали во
время ответа товарищей |
В проценте от общего числа
наблюдаемых учащихся (более 500) |
|
Следили за ответом товарища. |
14,8 |
|
Думали о том, что станут отвечать, если
учитель сейчас же спросит их. |
19,4 |
|
Думали о предмете. |
9,3 |
|
Думали о разном, но не о предмете. |
53,8 |
|
Занимались посторонними делами. |
2,7 |
И все-таки опрос у доски имеет смысл, только
использовать такой опрос нужно не часто.
Например, когда ученик демонстрирует блестящий
ответ – чтобы формировать у остальных образ
ответа, к которому можно стремиться. Или как
наглядную репетицию экзамена. После такого
ответа полезен краткий "разбор полета” с
учениками.
А теперь я хочу предложить вашему вниманию те
формы дифференциации при опросе, которые
используются в нашей работе.
Условно разобьем приемы работы на традиционные
и нетрадиционные.
К традиционным отнесем следующие приемы
работы:
- Самостоятельные ответы на вопросы.
- Работа по карточкам разной степени сложности.
- Работа в дидактических тетрадях.
- Доклады, рефераты, отчеты.
- Практические работы, составление схем, таблиц.
А не традиционные приемы я попыталась свести в
таблицу по уровням обученности.
Уровень |
Вид задания |
Формула |
Пример |
1. Различение |
Тихий опрос. |
Беседа с одним или несколькими
учениками происходит полушепотом, в то время как
класс занят другим делом, например,
тренировочной контрольной или групповой
работой. |
|
Программируемый опрос. |
Ученик выбирает один верный ответ из
нескольких предложенных. |
Учитель показывает на картонке
блок-схему цикла. Это цикл: 1 – For, 2 – While, 3 – Repeat. |
Фактологический диктант. |
Диктант проводится по базовым вопросам.
На партах только чистый лист и ручка. Среди
вопросов 1-2 на повторение. Работа ведется в
высоком темпе: здесь нет необходимости в
размышлении, должна работать память. |
Выписать из предложенных примеров
команды с изученным оператором. |
2. Запоминание |
Опрос по цепочке. |
Применим в случае, когда предполагается
развернутый, логически связанный ответ. Рассказ
одного ученика прерывается в любом месте и
передается другому жестом учителя. И так
несколько раз до завершения ответа. |
Учитель разобрал на доске задачу.
Проверить и закрепить ее понимание удобно с
помощью развернутого комментария: как решалась
задача. Проводить комментарий по цепочке. |
Фактологический диктант. |
|
Вставить пропущенные команды. |
3. Понимание |
Повторяем с контролем. |
Ученики составляют серию контрольных
вопросов к изученному на уроке материалу или ко
всей ранее изученной теме. |
Затем одни ученики задают свои вопросы,
другие по вызову учителя или спрашивающего
одноклассника на них отвечают. Постепенно
приучают учеников к тому, чтобы система вопросов
полностью перекрывала учебный материал. |
Фактологический диктант. |
|
Учащиеся пишут под диктовку учителя
(Паскаль-диктант). |
4. Простейшие умения и
навыки. |
Повторяем с расширением. |
Ученики разрабатывают списки вопросов,
ответы на которые позволят дополнить знания по
новому материалу или по всей ранее изученной
теме. |
При этом совсем не обязательно, чтобы
учитель отвечал на них! Пусть некоторые из них
(или даже они все) останутся как открытые
проблемы данной темы. |
Своя опора. |
Ученик составляет авторский опорный
конспект по всей ранее изученной теме. |
В качестве подприема можно предложить
ученикам создать "универсальную шпаргалку” по
данной теме и провести конкурс шпаргалок. |
Фактологический диктант. |
|
Учащиеся самостоятельно составляют
блок-схему и программу с ранее изученными
операторами. |
5. Перенос |
Свои примеры. |
Ученики подготавливают свои примеры к
новому материалу. Возможно также сочинение своих
задач, выдвижение идей по применению изученного
материала. |
|
Пересечение тем. |
Ученики подбирают или придумывают свои
примеры, задачи, гипотезы, идеи, вопросы,
связывающие последний изученный материал с
любой ранее изученной темой, указанной учителем.
Привлечение и повторение старых знаний при
освоении нового материала может принимать форму
сравнения, сопоставления или
противопоставления. |
Тема: "Системы счисления”. В бумагах
чудака-математика была найдена его
автобиография. Она начиналась так: "Я окончил
курс университета 44 лет от роду. Спустя год
100-летним молодым человеком, я женился на 34 летней
девушке. Незначительная разница в возрасте -
всего 11 лет - способствовала тому, что мы жили
общими интересами и мечтами. Спустя немного лет у
меня была маленькая семья из 10 детей. Жалованья я
получал всего 200 рублей в месяц, из которых 1/10
часть приходилось отдавать сестре, так что мы с
детьми жили на 130 рублей в месяц". Чем объяснить
странные противоречия в числах, приведенных в
автобиографии? |
Фактологический диктант. |
|
Учащиеся самостоятельно составляют
задачи на изученный цикл. |
Предложенную таблицу можно продолжать еще
очень долго, все зависит от опыта и желания
учителя.
Другими словами, в основе всех форм опроса и
распределения их в соответствии с уровнем
обученности лежит таксономия Блума.
Задания 3 уровня ("облегченного”)
предполагают усвоение темы на уровне простейших
знаний и понимания.
Знание
Назовите …
В каком году …
Где происходит …
Напишите формулу …
Перечислите …
Понимание
Закончите фразу …
Что вы узнали …
Почему …
Преобразуйте выражение …
Объясните взаимосвязь …
Расскажите своими словами …
Задания 2 уровня (отвечающие
требованиям государственного стандарта
образования)
предполагают усвоение на уровне применения и
анализа знаний.
Применение
Объясните цель применения …
Решите домашнюю задачу несколькими способами …
Какая теория позволит объяснить данное явление
…
Проверьте предложенную гипотезу …
Выводы …
Анализ
Какова структура …
Классифицируйте …
Что является следствием …
Сравните …
Проанализируйте причины …
Задания 1 уровня ("сверхстандартные
задания”)
повышенной степени сложности, ориентированы на
уровень синтеза и оценки знаний.
Синтез
Найдите собственное решение …
Предложите алгоритм …
Найдите альтернативу …
Составьте из элементов …
Каковы возможные изменения …
Систематизируйте …
Исследуйте …
Оценка
Оцените логику …
Опишите достоинства …
Выделите критерии …
Соответствуют ли …
Что вы думаете о …
Насколько верны выводы …
Сделайте выводы …
И в заключении хотелось бы сказать, что
постоянное использование разных традиционных и
не традиционных приемов обучения позволяет
осуществлять дифференцированный подход
одновременно к нескольким учащимся, что
позволяет сократить разрыв между отстающим
учеником и учеником со средней успеваемостью.
Еще большее значение практические приемы играют
в развитии творческого потенциала учащихся,
раскрытии и проявлении их индивидуальных
способностей в процессе продуктивной
деятельности на уроке (кто-то красиво рисует,
кто-то красиво пишет, у кого-то хорошо получается
оформлять работы одноклассников). Значит,
возможен дифференцированный подход не только к
обучению, но и к объективной оценке знаний,
умений и навыков (ЗУН) учащихся с разными
учебными возможностями.
Список используемой литературы:
- М.М.Безруких, С.П.Ефимова, "Знаете ли вы своего
ученика?”
- М.М.Жанпеисова, "Модульная технология как
средство развития ученика”.
- А.Гин, "Приемы педагогической техники”.
- И.М.Осмоловская, "Дифференциация обучения: за и
против”.
- М.А.Смиронова, "Индивидуализация и
дифференциация процесса обучения младших
школьников”.
|